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《六国论》公开课教案

分类:经典语录浏览量:45发布于:1个月前 作者:句子迷
《六国论》公开课教案基本构想一、以学生活动为主,提供能让学生充分进行自主、合作、探究的
学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情
攵学目标的统
出学生学习的自主性,通过自主学习与合作探究,培养文言文学习的能力。既重过程又重结果;既
研学传统内容,又体现新课改精神。
适当运用多媒体。学习目标(-)知识与能力1熟读课
文,疏通句义,掌握字、词、句方面的文言知识要点。2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论
证的方法。(二)过程与方法1根据上下文语境推断字义2文言文翻译的原则和方法(三)情感
态度价值观1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要
步骤四步两场:四步:一是导入新课,自主感知课文;二是互相质疑解疑,相互合作学习;三是探
究讨论,学习论证艺术;四是理解写作意图,小结课文。重点在“两场”:一场讨论(字、词、句
净论(本文的论证有无漏洞)。教学过程一、导入设计4:10战国时代,七国争
雄称霸,秦由弱变强,吞并六国,统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去,但历史的回声却永不
消失,智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的历史,尤其是对六国被秦灭掉的
原因,历来论者就莫衷一是
苏洵对此提出了怎样的观点,他又是怎样论证的呢?让我们带
着积极思考探究的精神,去学习这一篇课文。学习这篇文章,我们主要落实以下三个方面的问题
习目标”
下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍
在朗读时注意以下几个j
1.读准字音,读出语气,准确停顿。2充分利用课下注释理解文义,
尝试利用上下文语境推断字义。3.对疑难问题作好标记。(4:15)哪一位同学读一下第一段,来
展示你不凡的朗读水平。生读。生评。师点播①停顿:“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”②语
气:破灭之道也(肯定判断)③“率皆赂秦耶”:设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三
未赂秦。④“盖失
两句,用解释语气读。⑤“故曰
读起来掷地有声,理由充足的肯定
判断。(4:20)三、同学们在朗读的过程中,一定会发现这样那样的问题,请你先和四邻的同
学讨论一下,如仍不能解决,提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意:涉及的文言现象积
累在《文言知识积累卡》上,课上同学相互交流学习。检查预习(印发文言知识积累卡)交流成果
(由公推代表交流积累成果)四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词(根据上下文语境推断字
义)、句释疑解难(兼顾提及翻译的方法)(4:30)1.起视四境,而秦兵又至矣!呜呼!以赂
秦之地,封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。在这
篇文章中,针对六国灭亡,苏洵提出了怎样的观点,(出示演示文稿画面:“中心论点”)赂秦而
力亏六国破灭,弊在赂秦不赂者以赂者丧五、探讨讨论行文思路学习本文论证艺术一是思考针对
赂者力亏,破灭之道也”的观点,作者又是怎样论证的呢?指名学生朗读文本对比论证(出示
演示文稿画面:“论证方法”)(4:40)二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的
还是有漏洞的?“燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉我们应如何看待这
些错误虽然从历史事实来看,六国破灭的原因是多方面的,是个很复杂的问题,不是象苏洵所论述
的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题,从批判北宋统治者屈辱求和,主张团结抗敌的
观点,是无可非议的
文本的题目是《六国论》,通过刚才我们的梳理,其实到此为止,作者
已完成了《论六国》的写作意图,作者为什么还要写四、五段呢?第四段在结构上的作用是什么?
第五段得出了什么结论?学生速读文本(出示演示文稿画面:“作用、结论”)(4:50)七、理解
作意图(出示演示文稿画面:“北宋地图”)(借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情
怀)(出示演示文稿画面:“作用、结论”)(4:55)八、总结课堂“以史为鉴,可以知兴替”
历史从来不只是为后人留下骄傲的资本,也会留下警示与反思:大宋王朝如果一味的输币纳绢,那
只是会积盆积弱,自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗?九、作业:二选-1
进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。2以《六国破灭之我见》为题,写一篇小文章。要
求:1.观点鲜明,举例典型,分析简明。2写200-30字。





















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